Una lección de discriminación

Una maestra realiza un experimento en su clase para darle  sus alumnos una vivencia de la discriminación. Se para al grupo en dos el de los grandes y el de los pequeños, un día favorece a un grupo y al día siguiente al otro. Es notable comprobar cómo los niños aceptan las reglas del juego y se pliegan facilmente a la discriminación

EEUU: des-educación para el Nuevo Orden Mundial,libros de texto llenos de errores y de manipulaciones ideologicas

Libros de texto Common Core llegan tarde, y llenos de errores

13:46 11/13/2013

Profesores de Nueva York recientemente recibieron sus nuevos libros de texto aprobados por Núcleo Básico – con un mes de retraso – y a ellos no les gustan ni un poco.

“Ellos están llenos de errores,” dijo Rebecca Murphy una maestra de tercer grado en Queens, en declaraciones a The New York Daily News.

Los errores son numerosos. Un libro de tercer grado contiene un conjunto de preguntas que acompañan a una selección de lectura no coincidentes; una de las páginas de otro libro se imprime al revés, y manuales de algunos de los maestros no se alinean con las versiones de los estudiantes.

Los maestros también se quejaron de que las lecciones del libro de texto son largas y mal concebidas.

Por encima de todo lo demás, los libros de texto llegaron tarde: un mes después de que la escuela ya había comenzado.

Los libros de texto fueron fabricados por Pearson, una empresa muy involucrada en la producción y la aplicación de materiales de instrucción y las pruebas estandarizadas bajo las directrices nacionales de educación básicos comunes.

Productos de Pearson han sido fuertemente criticados por la incomprensibilidad. Un examen de matemáticas de primer grado fue examinado recientemente por preguntar a los niños preguntas conceptualmente iincomprensibles o apropiadas para estudiantes de cálculo a niños de 6 años. (RELACIONADO: ¿Su hijo de primer grado pasar este examen de matemáticas Common Core raro?)

explica que obtener la respuesta correcta en matemáticas simplemente no importa el tiempo que los niños pueden explicar el razonamiento necesariamente defectuosa que solían llegar a ese respuesta equivocada.

Cuando alguien del público (probablemente uno de los padres, dice  pero no es cierto) y pregunta si los profesores seránharan la corrección de los estudiantes que no saben aritmética rudimentaria al instante, ella hace otro serpenteante, prolijo comunicado.

“Queremos que nuestros estudiantes sepan  calcular correctamente pero el énfasis se está moviendo realmente más hacia la explicación, y el cómo y el por qué, y” puedo realmente hablar a través de los procedimientos que pasé para obtener esta respuesta, “” . “Y no sólo a sabiendas de que es 12, pero ¿por qué es 12? ¿Cómo puedo saber eso? “
Read more: http://dailycaller.com/2013/08/18/obama-math-under-new-common-core-3-x-4-11-video/#ixzz2lhxHdIp9

Y una lección sobre pronombres posesivos contenía declaraciones orwellianas sobre la relación entre el individuo y el gobierno, tales como “Los comandos de los funcionarios del gobierno deben ser obedecidos por todos,” y “los deseos de un individuo son menos importantes que el bienestar de la nación.”

Alegría Pullman, jefe de redacción de Reforma de Escuelas y de los principales críticos de Common Core, dijo a The Daily que los libros de texto plagados de  de errores  son el resultado de la participación del gobierno pesada en el sector de la educación.

Otros “errores” e imprecisiones son las referencias historicas y especialmente en los relatos sobre medio Oriente, Israel y las religiones Cristianismo, judaísmo e Islam

“La producción de libros de texto en realidad siempre ha sido descuidada, ya que el cártel de educación del gobierno dicta esencialmente el mercado, y desde hace décadas”, escribió en un correo electrónico a la DC. “Debido a que los estados y distritos han controlado los libros que leerán los niños, los editores han tenido un incentivo para influir en el proceso político, así como crear un producto pobre, por lo general, porque corriendo el primer libro en el mercado significa más ventas.”

El problema es probable que empeore en virtud de las normas del plan de estudios nacional de Common Core, que debilitan el estado y el distrito de autonomía en materia de educación.

“Lo realmente curioso es que Common Core está disponible desde hace tres años, ahora, y Pearson no ha logrado conseguir un libro sin errores aún”, escribió Pullman. “Hace que uno se pregunte acerca de sus otros productos, que estan en millones de escuelas de todo el país.”

Siga Robby en Twitter

Read more: http://dailycaller.com/2013/11/13/common-core-textbooks-arrive-late-filled-with-errors/#ixzz2lhugmvPO

Historia de los Estados Unidos ha vuelto a escribir para lavar el cerebro a nuestros niños!

Por Lyn Leahz | Antes de que sea Noticias | 22 de noviembre 2013

Estar muy preocupado! Nuestros niños están siendo lavado el cerebro por la élite del gobierno! El Nuevo Orden Mundial definitivamente no es ser tímido acerca de su plan para infiltrarse en nuestras escuelas con la mentira y el engaño.

Un nuevo informe revela que American High a través de Escuelas y los libros de texto de primaria contienen innumerables inexactitudes sobre Chrsitianity, el judaísmo y el Medio Oriente. Los expertos investigaron y encontraron al menos 500 errores. Expresando como un hecho de  que Jesús era palestino, o el Corán fue revelado a Muhammad por Dios, y así sucesivamente. Millones de niños usan estos libros de texto en todos los cincuenta estados.

Estas cosas son inaceptables y más padres de todo el mundo deberían estar indignados! Hay mucho más que si usted mira el video. Sólo he puesto de relieve algunos.

Una cita del Instituto para la Investigación Judía y la Comunidad establece que debemos estar muy preocupados:

Los libros de texto de todo el mundo se utilizan descaradamente como herramientas de propaganda. Es sorprendente descubrir que los libros de historia y de geografía ampliamente utilizados en las aulas de primaria y secundaria de los Estados Unidos contienen algunas de las mismas imprecisiones sobre el cristianismo, el judaísmo y el Medio Oriente como los de Irán.

La evaluación de cómo los libros de texto tratan estos temas ofrece una idea de cómo  los libros de texto se acercan a temas complejos. ¿Qué aprenden los estudiantes acerca de Judios, historia judía y la relación del judaísmo con el cristianismo? ¿Cómo afecta la relación desafiante en  curso entre Judios y musulmanes en el Medio Oriente tal como aparece en los libros de texto? ¿Qué pasa con la triangulación entre los Judios, cristianos y musulmanes?

Las 500 pasajes problemáticos sobre el judaísmo, el cristianismo, el islam y Oriente Medio descubiertos en el análisis de los libros de texto los 28 más utilizados en las escuelas públicas deben evocar una considerable preocupación por parte de los estadounidenses. Historia y religión están siendo distorsionados en las escuelas de cada uno de los 50 estados.

Por ejemplo:”Los musulmanes descubrieron  América antes que Colon”

“Los apostoles llevaban nombres musulmanes”

otro artículo inquietante de un poco más de una semana dice:

Y una lección sobre nombres posesivos contenía declaraciones orwelliano sobre la relación entre el individuo y el gobierno, tales como “Los comandos de los funcionarios del gobierno deben ser obedecidas por todos,” y “deseos de un individuo son menos importantes que el bienestar de la nación.”

Por favor, asegúrese y echa un vistazo a este enlace aquí: Ciudadanos para la Seguridad Nacional

101 paneles de la muerte: Illinois, un profesor de secundaria obliga a los estudiantes a decidir quién vive, quién muere

Jueves, 10 de octubre 2013 17:58

(Antes de que sea News)

El Tea Party Express Marcha de Washington

DeathPanelAssignment

Extraído de TODD Starnes: En un aula de adolescentes de 14 y 15 años de edad, estudiantes de secundaria en Illinois se les asignó la tarea de decidir el destino de l diez personajes de ficción en un ejercicio que los críticos llaman una lección en paneles de la muerte.

La asignación fue parte de una unidad de la sociología para estudiantes de primer año y estudiantes de segundo año en la Escuela Secundaria St. Joseph-Ogden y fue reportado por primera vez por el escritor Lenny Jarratt.

La lección consiste en 10 personas que están en necesidad desesperada de la diálisis renal. “A menos que reciban este procedimiento,  van  a morir”, dice la lección.

Pero hay un problema. El hospital local solo tiene suficientes máquinas para apoyar a seis pacientes.

“Eso significa que cuatro personas no van a vivir”, dice la asignación. “Tienes que decidir a partir de la información por debajo  cual de ellas  sobrevivirán.”

De acuerdo con la hoja de cálculo que había  recibido, un  estudiante optó por prescindir del médico, abogado, ama de casa, maestros, policía y ministro luterano.

Los otros no fueron tan afortunados.

Entre las personas sin contemplaciones enviados a la otra vida era un ex convicto, una prostituta, estudiante universitario y una persona con discapacidad.

Claro que lo que parecía era una lección sobre paneles de la muerte a Jarratt.

“Lo primero que pensé fue que se desensibilizan a los  niños a los  paneles de la muerte”, me dijo. “Ellos les están preparando para ello.”

El Principal Brian Brooks me dijo que la evaluación está fuera de lugar.

“La asignación no tiene nada que ver con un” panel de la muerte ‘”, dijo.

Dijo que el propósito de la lección es enseñar a los estudiantes sobre los valores sociales y cómo las personas en nuestra sociedad, lamentablemente crean prejuicios basados ​​fuera de las profesiones, la raza y el género.

“El objetivo del profesor es educar a los estudiantes sobre el hecho de que existan estos sesgos de valores sociales, y que con suerte los estudiantes ven las cosas desde una perspectiva diferente, una vez finalizada la actividad,” dijo.

Eso es todo bien y bueno si usted fuera el médico – pero trata de decirle eso a un niño que a los 9 años de edad, está  discapacitado.

“El propósito de la maestra en el elemento de la tarea a la que usted se refiere es que los estudiantes se vean emocionalmente involucrados con el fin de participar en la discusión en clase”, dijo.

Jarratt dijo que sospecha que hay más que  la asignación de sólo una lección de sesgo.

“Hay muchas otras maneras de enseñar acerca de eso”, dijo. “¿Por qué ellos van  por ese camino – especialmente con estudiantes de primer año en la escuela secundaria?”

No importa cuál sea la forma en que la escuela trata de explicarlo, un grupo de chicos jóvenes estaban decidiendo quien tiene que vivir y quien recibió una sentencia de muerte.

La clase de estudios sociales de San José-Ogden High School suena más como un centro de reclutamiento del Departamento de Salud y Servicios Humanos.

Source: http://patdollard.com/2013/10/death-panels-101-illinois-high-school-teacher-forces-students-to-decide-who-lives-who-dies/

Enseñándole al niño a “compartir”

Archivado en Altruismo , Educación , Egoísmo , Valores11 Comentarios
 

 

¿Hay que enseñarles a los niños a “compartir” sus juguetes con otros?

+ + +

– Tengo una pregunta sobre el “bebé Objetivista”… en el Kindergarden Objetivista… digamos…

– No sabía que había “bebés Objetivistas”…

– Bueno… debe haber Objetivistas que tuvieron bebés, ¿no?… en algún lugar…

– Desde luego…

– Entonces… el bebé Objetivista en el parque Objetivista, los niños están jugando, hay… sabes… a lo mejor uno de ellos, tal vez el más grande, el más fuerte coge todos los juguetes… ¿Le enseñas a los niños a compartir? ¿Les enseñas el placer de compartir, o le enseñas a ese niño, sabes, la ley del más fuerte…?

– Pues mira, esa es *exactamente* la falsa alternativa que yo estaba describiendo. Tú dices que hay sólo dos opciones con los bebés: O les enseñas a ser altruistas, o dejas que uno le pegue al otro… dejas que uno sea un bebé Atila… y le pegue al otro.

Y mi opinión es (yo no tengo hijos, otros Objetivistas ciertamente los tienen)… Mi opinión es que debes enseñarles a los niños la importancia de usar sus facultades creativas para ser felices, sea durante el juego, o la escuela, etc.

Enséñales: Aquí tienes un juguete. Disfrútalo. Cuídalo. No dejes que se estropee, o que se pierda, o que se moje a la intemperie. Es *tu* juguete. Si tú cuidas de tu juguete y aparece algún abusón, o algún llorón con poca vergüenza que no cuida de sus juguetes, y dice: ´Quiero jugar con el tuyo´, enséñale que “no tienes obligación de compartirlo; es *tuyo*”.

Estas son cosas importantes que aprender.

Así que… por supuesto que hay situaciones en las que quieres compartir, los niños juegan, los adultos también, yo comparto cosas, si es en beneficio mutuo.

Pero *no* es que tengas un deber, simplemente porque tú tienes algo que otro niño no tiene, que tú tengas el deber de compartirlo. Eso es lo que *no* debes enseñarle.

# # #

Adquiere los libros de Ayn Rand y de Objetivismo traducidos al español aquíhttps://larebeliondeatlas.org/ebooks/

Atención: Técnicas de manipulación y cómo defenderse. Se aplican ya desde las escuelas basicas

 Asertividad y manipulación técnicas para vencerlas 

 

Una persona tiene una conducta asertiva cuando defiende sus propios intereses, expresa sus opiniones libremente y no permite que los demás se aprovechen de ella. Al mismo tiempo, es considerada con la forma de pensar y de sentir de los demás.

La ventaja de ser asertivo es que puede obtenerse lo que se desea sin ocasionar trastornos a los demás. Siendo asertivo se puede actuar a favor de los propios intereses sin sentirse culpable o equivocado por ello; igualmente dejan de ser necesarios la docilidad extrema o la retracción, el ataque verbal o el reproche, y estas formas de actuación pasan a verse como lo que son, formas inadecuadas de evitación que crean más dolor y estrés del que son capaces de evitar.

 

 

En las relaciones interpersonales se dan otros tipos de formas de interactuar bastante conocidas:

Estilo agresivo.

Ejemplos de este tipo de conducta son la pelea, la acusación y la amenaza, y en general todas aquellas actitudes que signifiquen agredir a los demás sin tener para nada en cuenta sus sentimientos.

La ventaja de esta clase de conducta es que los demás no se meten con la persona agresiva; la desventaja es que no quieren tenerla cerca.

Se utiliza el ataque y se repite la cólera de anteriores enfados. No tienen nunca un ganador porque la conducta agresiva sólo va dirigida a agredir al otro, creando resentimientos e impidiendo la mejora de la situación.

 

Estilo pasivo.

 

Una persona tiene una conducta pasiva cuando permite que los demás la pisoteen, cuando no defiende sus intereses y cuando hace todo lo que le dicen sin importar lo que piense o sienta al respecto.

La ventaja de ser una persona pasiva es que raramente se recibe un rechazo directo por parte de los demás; la desventaja es que los demás se aprovechan de uno y se acaba por acumular una pesada carga de resentimiento y de irritación.

Antes de empezar a desarrollar una conducta asertiva hay que tener bien claro el hecho de que tanto el estilo de conducta agresivo como el pasivo, generalmente no sirven para lograr lo que se desea.

para llegar a ser una persona asertiva hay que aprender a evitar la manipulación. Inevitablemente, se encontrará con estratagemas que intentarán impedir sus objetivos, desarrolladas por aquellos que pretenden ignorar sus deseos. Las técnicas que se describen a continuación son fórmulas que han demostrado ser efectivas para vencer dichas estratagemas.

LAS TÉCNICAS PARA VENCER LA MANIPULACIÓN

EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

 

Técnica del disco roto.

Repita su punto de vista con tranquilidad, manifestando acuerdo, sin dejarse ganar por otros aspectos (Sí, pero… Sí, lo sé, pero mi punto de vista es… Estoy de acuerdo, pero…)

 

Técnica del acuerdo asertivo.

 

Responda a la critica admitiendo que ha cometido un error, pero separándolo del hecho de ser una buena o mala persona. (Sí, me olvidé de la cita que teníamos para comer. Por lo general, suelo ser más responsable.)

 

Técnica de la pregunta asertiva.

Consiste en pedir explicación de la conducta que hemos manifestado para obtener información con la que defendernos de los reproches injustificados (Entiendo que no te guste el modo en que actué la otra noche en la reunión. ¿ Qué es lo que te molesta de mí que hace que no te guste ? ¿ Qué hay en mi forma de hablar que te desagrada?)

 

Técnica para procesar el cambio.

Discuta con la otra persona lo que ha sucedido en el momento actual, centrándose en el presente y en los hechos originarios del problema surgido. (Nos estamos saliendo de la cuestión. Nos vamos a desviar del tema y acabaremos hablando de cosas pasadas. Me parece que estás enfadado.)

 

Técnica de la claudicación simulada.

Aparente ceder terreno sin cederlo realmente. Muéstrese de acuerdo con el argumento de la otra persona pero no consienta en cambiar de postura. (Es posible que tengas razón, seguramente podría ser más generoso. Quizá no debería mostrarme tan duro, pero… )

 

Técnica de ignorar.

Ignore la razón por la que su interlocutor parece estar enfadado y aplace la discusión hasta que éste se haya calmado. ( Veo que estás muy trastornado y enojado, así que ya discutiremos esto luego.)

 

Técnica del quebrantamiento del proceso.

Responda a la critica que intenta provocarle con una sola palabra o con frases lacónicas. (Sí… no… quizá.)

 

Técnica de la ironía asertiva.

Responda positivamente a la crítica hostil. (Responda a «Eres un fanfarrón» con un «Gracias».)

 

Técnica del aplazamiento asertivo.

Aplace la respuesta a la afirmación que intenta desafiarle hasta que se sienta tranquilo y capaz de responder a ella apropiadamente. (Sí… es un tema muy interesante… Tengo que reservarme mi opinión al respecto… No quiero hablar de eso ahora.)

ESTRATEGIAS QUE INTENTARÁN BLOQUEAR Y ATACAR SUS RESPUESTAS ASERTIVAS.

Reírse.

Responder a su reivindicación con un chiste. (¿ Sólo tres semanas tarde? j Yo he conseguido ser todavía menos puntual!)

Utilice en estos casos la técnica para procesar el cambio (Las bromas nos están apartando del tema) y la del disco roto (Si.., pero.)

 

 

 

Culpar. Culparle a usted del problema.

(Haces siempre la cena tan tarde que luego estoy demasiado cansado para lavar los platos.)

Utilice la técnica de la claudicación simulada (Puede que tengas razón, pero tú estás rompiendo tu compromiso de lavar los platos), o simplemente no se muestre de acuerdo (Las diez es una buena hora para lavar los platos).

 

Atacar.

Consiste en responder a su afirmación con un ataque personal del siguiente tipo: «¿Quién eres tú para molestarte porque te interrumpan? iEres la fanfarrona más grande que conozco! »

Las mejores estrategias en estos casos son la técnica de la ironía asertiva ( Gracias) junto con la del disco roto o la de ignorar (Veo que estás de mal humor, ya hablaremos más tarde).

 

Retrasar.

Su reivindicación es recibida con un «Ahora no, estoy demasiado cansado» o « Puede que en otra ocasión…».

Utilice en estos casos la técnica del disco roto o insista en fijar una fecha para discutir el asunto.

 

Interrogar.

Consiste en bloquear cada una de sus afirmaciones con una serie continuada de interrogantes: «¿Por qué te sientes así? …Todavía no sé por qué no quieres ir… ¿Por qué has cambiado de opinión?».

La mejor respuesta es utilizar la técnica para procesar el cambio (Porque no es ese el problema. La cuestión es que no quiero ir esta noche) o la del disco roto.

 

 

Utilizar la autocompasión.

Su reivindicación es recibida con lágrimas y con la acusación implícita de que usted es un sádico.

Intente seguir adelante con su guión, utilizando la técnica del acuerdo asertivo. (Sé que te resulta doloroso, pero tengo que resolverlo.)

 

 

 

Buscar sutilezas.

La otra persona intenta discutir sobre la legitimidad de sus sentimientos o sobre la magnitud del problema, etc., para así distraer su atención.

Utilice en estos casos la técnica para procesar el cambio (Nos estamos entreteniendo en sutilezas y apartándonos de la cuestión principal), junto con la reafirmación de su derecho a sentirse como se siente.

 

Amenazar.

Su interlocutor intenta amenazarle con frases como esta: «Si sigues con la misma cantinela, vas a tener que buscarte otro novio».

Utilice en estos casos la técnica del quebrantamiento del proceso ( Quizá) y la de la pregunta asertiva (¿Por qué te molesta mi petición?). También puede utilizar la técnica para procesar el cambio (Eso suena a amenaza) o la de ignorar.

 

Negar.

Consiste en hacerle creer que usted se equivoca: «yo no hice eso» o «De verdad que me has malinterpretado».

Reafírmese en lo que ha observado y experimentado y utilice la técnica de la claudicación simulada. (Puede parecer que estoy equivocado, pero he observado que… ).

…………………………………..

Estas técnicas se utilizaban antes para la captación en sectas( http://ramiropinto.es/libros-ramiro-pinto/sectas-al-descubierto/tecnicas-de-manipulacion/) pero actualmente son utilizadas por los gobiernos para manipular a la opinión publica a trav´´es de las noticias, los hechos crueles y los medios de comunicación, actualmente lo mas alarmante es que se utilizancomo técnicas educativas. Si observas laos metodos educativos en las escuelas verás que no se centran tanto en adquirir conocimientos sino en manipular psicilogicamente a los niños para destruir sus resistencias y obligarlos a someterse al sistema sin replica ni discernimiento. No quieren formar generaciones futuras de seres creativos e independientes sino rebaños que temen pensar.

Aquí tambien un articulo interesante:

http://angelcosio.wordpress.com/2007/11/20/10-formas-para-manipular/

Entre el método educativo de Montessori:

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=196

Que impulsaba la creatividad y el deseo de investigación

 

y los métodos represivos antiguos:

 

Se aplica ahora un método sutíl que aplica las teorías conductistas 

Aclarar que el bebé de Watson era su propio hijo al cual lo mantuvo aislado en una especie de pecera durante meses desde su nacimiento)

ahora esas técnicas se emplean de una forma mas sutíl y combinada con los conocimientos adquiridos de la manipulación sicologica, destruyendo las capacidades innatas de los niños y su natural impulso a mostrarlas, el niño se vuelve retraído, agresivo  y rencoroso al comprobar que el maestro recompensa a quienes menos saben que él y  a él le relegan siempre a un segundo plano, ésto vales para los niños capaces quienes seran recompensados cuando imiten a lo menos capaces, es decir cuando se confundan con el montón.

Veamos un caso de adoctrinación politica  de los niños por parte de una Ministra , se trata de hablar y ser escuchado sinb discutir valiendose del principio de autoridad:

Mas articulos interesantes sobre el tema:

La conquista del Ser Humano Fase I: la destrucción del Estado y lo público

La conquista del Ser Humano fase II: La destrucción de la Familia

La conquista del ser humano Fase III: El Control Mental

………………………….

Qué puedes hacer para evitar el daño que esta ideología globalista está causando en tus niños. En los países en dónde el concurrir a la escuela es obligatorio puedes seguir estos consejos practicos:

abrazo familiar

Me gusta 1

Tweet

 

Vimos ayer lo importante que es, dentro de las propuestas para cambiar la Educación, el desarrollo del pensamiento crítico en los niños. Hoy os ofreceré algunas ideas para que, si pensáis como yo que es idispensable, ayudarles a desarrollarlo.

Ideas para favorecer el pensamiento crítico en los niños

Vamos a tener que permitirles aprender cosas que no están en el programa y dejar de lado los contenidos demasiado fijos. Poder elegir y adentrarse en cuestiones que les apasione investigar les ayudará a valorar mejor las diferentes opciones y a desarrollar un pensamiento crítico sano.

Vamos a tener que permitirles pedir explicaciones, discutir y negociar las normas que sean negociables, que deberían ser, en realidad, la mayoría de ellas, conservando nuestra autoridad para las inevitables o que son indispensables para su seguridad, salud y buen desenvolvimiento social.

Como educadores tendremos que ser modelos coherentes en todo momento (o al menos, puesto que somos seres humanos que nos equivocamos, casi siempre). No haremos lo que no es correcto hacer y menos todavía justificaremos nuestras decisiones pensando que ser adultos nos da derecho a tomarlas aunque sean equivocadas.

Nos mostraremos magnánimos con sus fallos para que ellos lo sean con los nuestros, y aprenderemos a pedirles perdón si hemos actuado mal. Nosotros mismos nos aplicaremos el pensamiento crítico.

Provocando la capacidad de pensar críticamente

No insistiremos en inculcarles nuestras creencias religiosas o políticas, presentándolas con objetividad y dando también su valor a los que piensan de manera diferente. Seremos respetuosos con otras etnias, culturas, religiones e ideologías, evitando la parcialidad y la confrontación.

Los animaremos a defender con pasión y respeto sus propias ideas, y a sustentarlas en argumentos. Y eso lo haremos desde que son pequeños. Nada hay más desesperante que un grupo de alumnos de Bachillerato que se paralizan cuando les pides su opinión sobre un tema o solo saben defenderlo con prejuicios y descalificaciones, pues nadie nunca les animó al pensamiento crítico, sino a la memorización, la falta de opciones y la obediencia.

Les ayudaremos a desarrollar un pensamiento lógico y a expresarse con coherencia, no dando tanto valor a la expresión escrita sobre la oral. Los escucharemos de forma activa, sin juicios, y por supuesto, sin arrogancia. Muchas veces los niños intentan contarnos algo pero nos creemos que nuestros propios asuntos son mucho más importantes.

Valoraremos y fomentaremos la colaboración, el intercambio de ideas y el trabajo en equipo, pues solamente mediante la práctica se consigue entender al otro y saber llegar a acuerdos. Desterraremos la competitividad como medio de mejora y excelencia educativa.

Daremos tiempo al juego libre, como vehículo de autodescubrimiento y exploración y como fórmula para aprender a valorar riesgos, cooperar y llegar a acuerdos. Incluso debemos tener presente que el juego libre, en grupo o en solitario, ayuda al niño a buscar soluciones creativas y divergentes a lo establecido.

Otro vehículo del desarrollo del pensamiento crítico es la que nace de la pasión por un tema en concreto, en el que, el niño, fascinado, querrá investigar, comparar datos y teorías, profundizar y sacar sus propias conclusiones, del amor y la entrega, del placer.

Y recordaremos en todo momento que las personas libres aprenden a ser libres, siéndolo y aprendiendo también a hacerse responsables de sus actos, no por miedo al castigo, sino por compromiso personal con sus derechos y los de los demás.

Aqui quedan estas propuestas para cambiar la Educación centradas en el desarrollo del pensamiento crítico, y espero que os ayuden a ver el aprendizaje y el crecimiento personal de vuestros alumnos e hijos de forma global, recordando que van a convertirse en adultos de quienes dependerá su propio futuro y posiblemente el del conjunto de las sociedad y de la misma Tierra.

……………………………….

Cine-Documental:

 

Hablemos sobre la Des- Educación y las Escuelas

Leer:

La educación actual (informes PISA, OCDE, PIRLS y TIMSS) y la de nuestros padres y abuelos

Publicado en 20/05/2013de 

Índice

1.- Introducción
2.- Informe OCDE 2012
2.1.- Gasto en Educación Pública por alumno
2.2.- Sueldos de profesores europeos
2.2.1.- En Enseñanza Primaria
2.2.2.- En Enseñanza Secundaria
2.3.- Número de alumnos por profesor
2.4.- Tasas Universitarias y Becas
3.- Informe PISA
3.1.- Comprensión lectora
3.2.- Competencia matemática
3.3.- Competemcia científica
3.4.- Centros públicos frente a centros privados 
3.5.- Diferencias por sexo en competencias
3.6.- Conclusiones de PISA 
4.- PIRLS y TIMSS. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias
4.1- Resultados en Lectura (PIRLS 2011)
4.2.- Resultados en Matemáticas (TIMSS 2011)
4.3.- Resultados en Ciencias (TIMSS 2011)
4.4.- PIRLS y TIMSS en función de la titularidad de los centros
5.- La enseñanza hace 100 años
6.- Enlaces

1.- Introducción(subir)

El sistema educativo español es malo y caro. Los informes PISA y OCDE demuestran que España es uno de los países que mas gasta en educaci ón y que peores resultados obtiene.

Según dichos informes de los 33 países de la OCDE, España es el 7º que mas gasta en educación.

En cambio en cuanto a resultados, los alumnos españoles ocupan el puesto 27 de la OCDE. Es decir España ocupa el puesto el 6 º por la cola.

Los estudiantes, los sindicatos y algunos partidos no tienen razón cuando dicen que los recortes en educación disminuirán la calidad de la enseñanza. Si la calidad de la enseñanza fuese proporcional al dinero invertido España ocuparia el puesto 7º de 33 y no el 27.

Los pobres resultados de nuestro sistema educativo habrá que buscarlos en otros aspectos y no en el dinero. Por ejemplo: en el nulo respeto a los profesores, en el escaso interés de los alumnos en aprender, en la falta de una cultura del esfuerzo, etc.

En los apartados siguientes se ve claramente que el bajo nivel de la enseñanza en España NO es problema de dinero. Tampoco se debe a que los profesores estén mal pagados. Y desde luego tampoco a un excesivo número de alumnos por profesor.

En los ranking internacionales de mejores universidades del mundo no aparece ninguna española entre las 200 primeras. En cambio hay 3 escuelas de negocios españolas entre las 20 mejores (el Instituto de Empresa es la nº 12, IESE la 14 y Esade la 19).
En España lo público se gestiona mal y con criterios muy alejados de la eficiencia y la calidad. Los gestores de las universidades públicas no son profesionales, sino cargos políticos o del mundo de la docencia; no son nombrados ni evaluados por órganos independientes de gobierno que puedan pedirles cuentas, sino que son elegidos por sus colegas. La institución de la cátedra asegura la esclerosis, anula cualquier intento por dinamizar la educación superior y promueve el anquilosamiento de todo el sistema educativo.

sigue:

http://laverdadofende.wordpress.com/2013/05/20/la-educacion-actual-informes-pisa-ocde-pirls-y-timss-y-la-de-nuestros-padres-y-abuelos/

Cada niño tiene derecho a una Escuela Saludable y Segura-Los síntomas reportados por los estudiantes expuestos a WiFi en las aulas


   Peligros para la salud de WiFi

     La Organización Mundial de la Salud advirtió en mayo de 2011 que la radiación de microondas de los dispositivos inalámbricos, como teléfonos WiFi y celular puede causar cáncer. Se considera un posible carcinógeno en la misma lista que el DDT, el plomo y el escape del motor. Los gobiernos y los consejos escolares ya no pueden decir WiFi es seguro. 

 

      Es importante tener en cuenta que tanto los teléfonos celulares y WiFi llegaron al mercado sin pruebas de seguridad como un regalo a las empresas de telecomunicaciones para ayudar a expandir rápidamente.

 

Un  nuevo grupo de síntomas se ha convertido en los niños que asisten a escuelas en el condado de Simcoe, ya la Junta de microondas instalado WiFi transmisores.

Mira  una investigación de Global News que demuestra que el WiFi no es “seguro”. Vea lo que dicen los niños y padres en una escuela del condado de Simcoe.
 

 

Acerca de WiFi:  WiFi es un transmisor de microondas que se utiliza para conectarse a Internet sin cable. Los sistemas inalámbricos vienen con una larga lista de posibles riesgos para la salud. La mayoría de las escuelas de Ontario ya tienen conexiones de los cables de seguridad que son más rápidos y más seguros . Sin embargo, los consejos escolares están presionando para instalar sistemas de microondas que van a parar a los estudiantes en gran parte sin usar y exponer continuamente a las señales de microondas fuertes. Es más barato y más seguro simplemente añadir más cables donde sea necesario. Sistemas cableados están ahora disponibles en las tiendas de informática que se convierten fácilmente cada toma de corriente en un edificio en un puerto de Internet. Esta es otra solución fácil y segura para las escuelas o casas.

Tu derecho a saber:  WiFi es perjudicial para los niños. La exposición a microondas está vinculado a la infertilidad, las frecuencias cardíacas irregulares, deterioro del aprendizaje, cambios de comportamiento, la leucemia y el cáncer, especialmente en los niños.     La Comisión ha documentado informes de los niños, tales como: “Yo no puedo sostener el lápiz a veces”, “Me siento débil “,” sigo teniendo dolores de cabeza “o” me siento mal del estómago en la escuela. ” Un número distrubing de los niños han sufrido bruscos ritmos cardíacos irregulares o parada cardíaca completa durante el día escolar. Cáncer tarda varios años en desarrollarse antes de que sea detectable.

Envíenos por correo electrónico acerca de cambios en la salud de su hijo :info@safeschool.ca 

para realizar una encuesta de salud para averiguar si su hijo está afectado 
 Haga clic aquí (Privacy Protected)

 

 

Los síntomas reportados por los estudiantes expuestos a WiFi en las aulas

* Dolores de cabeza 

* Mareo – Náuseas – Vertigo (disminuye cuando el estudiante sale de la escuela)

* Visual y Auditivo Distortion (seguro de dónde se encuentren, las voces de cambio de volumen)

* Racing frecuencia cardiaca
 (taquicardia) Haga clic aquí para más detalles

* Pérdida de la memoria 
 (problemas para recordar material escolar)

* Déficit de atención (dificultad para concentrarse, mientras que en la clase)

* Erupción cutánea  (se va en las vacaciones escolares)

* Hiperactividad / Ansiedad
 (comportamiento no visto previamente en el niño)

* sudores nocturnos
 (inexplicable, sin relación con la fiebre)

* Insomnio
  (microondas afectar los niveles de melatonina)

Por favor, informe de cualquier  cambio en la salud de su hijo : info@safeschool.ca

Algunos padres observan que en el último año a sus hijos “no son exactamente lo mismo” .Sus hijos han perdido un grado, están desanimados o “fuera de sí”. En algunos casos los profesores están notando estos cambios en el alumno.

Los síntomas de la exposición a microondas pueden variar de un niño a otro. Todos estos síntomas han sido reportados por los padres de niños que asisten a las escuelas del condado de Simcoe. Los síntomas tienden a disminuir cuando los niños llegan a casa, o los fines de semana y días festivos.

Se midió la intensidad de microondas dentro de una clase de kindergarten Simcoe a 4X fuerte que cuando está de pie cerca de una torre de telefonía celular, aunque no había equipos de esa clase. El Wi-Fi podría ser apagado y sin impacto .

Problemas del corazón

    

En las escuelas públicas a través de Canadá, algunos niños están reportando tasas de corazón de carreras, mientras que en la escuela. El Comité de Seguridad Escolar ha recibido cartas de los padres que están asustados y confundidos. Sus hijos están pasando por numerosas pruebas médicas, pero no obtener respuestas de los médicos. En el condado de Simcoe, una joven estudiante estaba programada para una cirugía exploratoria del corazón en el Hospital de Niños Enfermos en Toronto para averiguar por qué ella estaba teniendo problemas de corazón. Una vez que la niña estaba fuera de la escuela durante el verano, los síntomas desaparecieron y la cirugía fue cancelada. Esta familia se ha trasladado a otra región.      En el condado de Simcoe, dos estudiantes sufrieron un paro cardíaco completo en el año escolar pasado. Esta incidencia de paro cardíaco adolescente es 40 veces mayor que el promedio nacional esperado y ha golpeado los niños tan jóvenes como de 13 años de edad.       La historia de la radiación de microondas que afectan al corazón se remonta a la década de 1960. Un neurólogo estadounidense llamado Allan Frey descubrió que la radiación de microondas – que anteriormente se consideraban inofensivos – pueda interferir con las propias señales electromagnéticas del cuerpo. Se encontró que las microondas pueden provocar taquicardia en los corazones de los animales de laboratorio, incluso detener su corazón por completo.       Un reciente estudio revisado por pares en la Revista Europea de Oncología volvió a demostrar que la radiación de microondas puede alterar el ritmo cardíaco de las personas. Un reportaje de investigación sobre la televisión mundial demostró que estos cambios bruscos en los niveles de radiación de microondas muy por debajo de Código 6 de Seguridad Health Canada `s.

Haz clic  aquí para ver un informe Global News demostrando cómo la frecuencia cardíaca de la gente puede cambiar cuando se expone a la radiación de microondas de dispositivos tales como WiFi.

Haga clic  aquí para ver el más reciente estudio demuestra la radiación de microondas de bajo nivel puede afectar al corazón.

Haga clic  aquí para ver el vídeo de presentación del estudio.



WiFi es perjudicial para el aprendizaje

La radiación de microondas puede afectar la memoria y sutilmente alterar el comportamiento de un niño.
Los científicos han demostrado en repetidas ocasiones cambios en la función cerebral después de la exposición
a la radiación de microondas de los dispositivos tales como teléfonos celulares y Wi-Fi.  

    Señales de microondas continua que se pulsan, ya que son de WiFi, pueden
disminuir la memoria y alterar la actividad cerebral. Esto puede afectar la capacidad del niño para aprender.

     En 1993, un investigador médico distinguido, el Dr. George Carlo, recibió 28
millones de dólares por un conjunto de empresas de telecomunicaciones para el estudio de la radiación de microondas.
Se le pidió que determinar si era seguro. Llegó a la conclusión de que no era, que
la exposición a microondas dañado células. Fue más allá de los padres advierten que WiFi
realmente puede causar problemas de aprendizaje:

“Parte de la estrategia de la empresa (Telecom) alienta la manipulación del mercado de consumo,
tales como el esfuerzo por convencer a los padres y maestros que el acceso inalámbrico WiFi en la escuela será
mejorar la educación – con . hay evidencia que apoye la afirmación de Paradójicamente, la patología asociada
con ICRW (Información de transporte las ondas de radio o WiFi) es consistente con deficiencias de aprendizaje
vinculados a la propia WiFi “.  
 Click: Trial American Lawyer “Ilusión y Escape”  (pág. 5) 

Una gran cantidad de la investigación sobre la pérdida de memoria relacionada con la exposición de microondas / RF hecho por científico respetado,
el Dr. Henry Lai, de la Universidad de Washington. En una serie de documentos, que consistentemente mostraron cambios en la memoria
de la exposición a las microondas. Estas observaciones plantean interrogantes acerca de si los niños bañarse en microondas
durante sus años escolares podrían tener consecuencias de por vida perjudiciales. Un científico del medio ambiente EE.UU.
Agencia de Protección planteó esta pregunta hace más de diez años:

          “Esto … no debe ser pasado por alto … el potencial de un impacto por la comunicación inalámbrica
la tecnología en el proceso educativo de un niño, es decir, posiblemente por afectar la capacidad de aprendizaje. Se deriva
de estudios recientes que implican riesgos a corto plazo que demostraron efectos sutiles en el cerebro
funciones, producidas por baja intensidad, la radiación de radiofrecuencia modulada por pulsos … Incluso un ligero
grado de deterioro de la capacidad de aprendizaje a través de años de exposición … puede afectar negativamente a la calidad
de la vida que se podría lograr por estas personas cuando los adultos. ” 

Norbert Hankin PhD, EPA Ambiente Científico
19 de diciembre 2000

Desde hardwiring ordenadores no altera la función cerebral es la solución lógica y segura para todas las escuelas
y todos los niños, especialmente a los niños que ya sufren de las dificultades de aprendizaje.

               Seleccionar Estudios sobre el cerebro y la memoria Cambios de microondas exposición

Click:. Efectos neurológicos de la radiación de radiofrecuencia  Este útil, fácil de leer el discurso del Dr. Lai
esboza su investigación innovadora. Universidad de Viena, 1998              Click: experimento “Microondas y del laberinto de agua” del Dr. Lai Bioelectromagnetics Journal, 2000

            Clic: “La irradiación de microondas afecta al rendimiento del laberinto” Bioelectromagnetics Journal, 1994

Haga clic en: Toda la exposición del cuerpo a 900MHz afecta la memoria espacial , Fisiopatología 2010 Click: WiFi altera la función cerebral de hombres y mujeres diferente . Journal of Integrative Neuroscience, 2011

Click: Teléfonos celulares afectan la actividad cerebral . Artículo investigar el estudio de 2011 en el Journal of American
Medical Association de noticias de la microonda. Marzo 2011

              Hay muchos más documentos pertinentes. Éstos son algunos de ellos:

Chiang et al. (1989), las personas que viven y trabajan cerca de antenas de radio e instalaciones de radar mostraron déficits
en pruebas de memoria y psicológicas a corto plazo.             De Pomerai et al. (2000) informaron de un aumento en una respuesta de estrés molecular en las células después de la exposición a un RFR             en un SAR de 0,001 W / kg.

D’Inzeo et al. (1988) RFR muy baja intensidad (0,002-0,004 mW/cm2) afecta a la operación de la acetilcolina-
canales iónicos relacionados en las células. Estos canales juegan un papel importante en las funciones fisiológicas y de comportamiento.

Kołodyński y Kolodynska (1996) Los niños escolares que viven en frente de una estación de radio tienen menos desarrollada
la memoria y la atención, el tiempo de reacción es más lenta, y es su resistencia aparato neuromuscular
disminuido.

    Cáncer y Leucemia

La Organización Mundial de la Salud advirtió en mayo de 2011 que la radiación de microondas de los dispositivos de comunicación inalámbricos, como teléfonos WiFi y celular puede causar cáncer. Se considera un posible carcinógeno en la misma lista que el DDT, el plomo y el escape del motor. Los gobiernos y los consejos escolares ya no pueden decir WiFi es SEGURO.

     Es importante tener en cuenta que tanto los teléfonos celulares y WiFi llegaron al mercado sin pruebas de seguridad como un regalo a las empresas de telecomunicaciones para ayudar a expandir rápidamente.

     Dado que la exposición crónica a la WiFi no se ha estudiado en relación con el riesgo de cáncer, los científicos recurren a estudios que evalúan el riesgo de cáncer por la exposición de bajo nivel al vivir cerca de torres de telefonía celular. Esta exposición es comparable, ya que también es la constante exposición de bajo nivel. También está de acuerdo en que el riesgo de cáncer por la radiación de microondas emitida por los teléfonos celulares aumenta si usted comenzó a usar un teléfono celular antes de los 20 años.

Muchos estudios concluyen que el aumento de la exposición de microondas aumenta el riesgo de cáncer. Éstos son sólo algunos de los
muchos estudios pertinentes: La exposición a largo plazo a la radiación de microondas Provoca el crecimiento del cáncer : La evidencia de Comunicaciones Móviles       , Sistemas de Oncología Experimental, 2011. Muchos estudios sobre el cáncer se enumeran en este excelente panorama.       EE.UU. Institutos Nacionales de células madre de estudio links radiación de microondas de la Salud en las frecuencias similares a los teléfonos celulares       y Wi-Fi para la leucemia y el cáncer, especialmente entre los niños . 2009       Ver noticias de la OMS alerta de liberación del posible riesgo de cáncer  por la radiación de RF / microondas. 05 2011       . Cinco veces mayor en el riesgo de cáncer para los niños que comenzaron a usar sus teléfonos celulares antes de 20 años de edad  clic: Telegraph artículo Click: Hardell estudio de 2008 A pesar de la industria de telecomunicaciones advierte que hay un mayor riesgo de cáncer con sus productos.       Swisscom admite que aumenta el riesgo de cáncer Wi-Fi en esta solicitud de patente . Swisscom es la empresa de telecomunicaciones líder       proveedor en Suiza.       avisos actuales sobre el riesgo de cáncer se escriben directamente en los manuales de teléfonos celulares.       Consulte  las advertencias de Motorola y Blackberry .       Ver video corto por las víctimas del cáncer de cerebro de los teléfonos celulares . Esto es muy parecido a los anuncios antitabaco expresadas por       los fumadores con cáncer de pulmón hace veinte años. Este fue preparado por Health Trust del Dr. Devra Davis. Dr. Davis es       autor de “Disconnect, La verdad sobre la radiación del teléfono celular.”       Este es un excelente estudio de Brasil muestra un enlace a 4.924 muertes por cáncer de la radiación antena de telefonía móvil.Esta altamente       respetado estudio fue publicado de mayo de 2011. Muchos estudios similares han mostrado mayores tasas de cáncer entre las        personas que viven cerca de torres de telefonía celular.                                           Haga clic en: para las noticias informe  Click: para estudio soldados israelíes expuestos a microondas / RF riesgo de radiación desarrollar cáncer en 10 años.

WiFi del ordenador portátil puede dañar el esperma ADN
24 de octubre 2010

El uso de un ordenador portátil con Wi-Fi encendido, puede dañar el esperma, según un estudio de referencia sobre los efectos de la radiación de microondas sobre el esperma. El estudio fue presentado en la reunión de la Sociedad Americana de Medicina Reproductiva en Denver, Colorado.

   “Este es el primer estudio científico que demuestra que un ordenador portátil conectado por WiFi puede dañar el ADN y disminuir la movilidad de espermatozoides en sólo cuatro horas”, dijo Conrado Avendaño, Director de Investigación en el Centro Médico reproductiva Nascentis en Argentina.

   Estudios previos sobre la radiación de microondas de los teléfonos celulares se han encontrado que la radiación de un teléfono celular puede reducir la calidad del esperma, y aconseja a los hombres que llevan los teléfonos celulares en el bolsillo del pantalón.Este nuevo estudio es el primero en investigar el impacto de la radiación de microondas de los ordenadores portátiles con Wi-Fi en esperma. En cuatro horas de exposición, los científicos encontraron disminución de la motilidad espermática y daños en el ADN.   El esperma humano se expone a un ordenador portátil conectado a Internet con WiFi, que transmite datos a través de microondas pulsadas.

   “Es posible que la radiación generada por WiFi puede producir daños en otros órganos, como los ovarios porque microondas pasan a través del tejido humano”, dice Avandano “, pero es necesario hacer más investigaciones para probarlo.”    El estudio es importante en otro manera, ya que se ha encontrado que los cambios en el ADN fueron causadas por mecanismos no térmicos.    “Otros estudios también sugieren que las frecuencias de microondas se utilizan para WiFi pueden alterar la expresión de genes en células humanas cultivadas a través de mecanismos no térmicos,” dice Avendaño.

   En la actualidad, una directriz térmica o calor es la única directriz el gobierno canadiense utiliza para determinar si los niveles de microondas son seguros. El estudio de Avendaño es importante porque se llevó a cabo muy por debajo de los límites térmicos “seguros”.

   El autor recomienda que los hombres que quieren tener hijos no trabajan con su ordenador portátil cerca de su regazo cuando la conexión WiFi está encendido – o conectarse a Internet con un cable que no emite radiación de microondas.

   El equipo siguiente estudiar el mecanismo molecular específico por el cual la radiación daña el esperma. Este estudio se llevó a cabo bajo en condiciones in vitro, usando el esperma humano.    “De acuerdo con nuestros hallazgos la hipótesis de que este resultado in vitro puede ser similar in vivo, o en los seres humanos, ya que, se ha demostrado que las ondas electromagnéticas pasan a través de los tejidos del cuerpo”.

   El estudio será publicado en la prestigiosa revista Fertility and Sterility,:  Haga clic aquí para obtener abstracto  “EXPOSICIONES DE LAPTOP AFECTAN MOTILIDAD e inducir fragmentación del ADN en espermatozoides humanos in vitro por un efecto no térmico: un informe preliminar” 

importantes estudios relacionados : WiFi (2,45 GHz ) cambios de expresión génica en dos horas


, los investigadores observaron que los 221 genes alterados su expresión después de 2 horas de exposición a las microondas.
El número de genes afectados aumentó a 759 después de seis horas de exposición.  Haz clic aquí para ver el artículo completo .

Los estudios muestran alteración de la Sangre -Testículo Barrera con la exposición a corto plazo a la radiación de radiofrecuencia.  
Haz clic aquí para el artículo 2010  Haga clic aquí para ver el artículo 2.008 radiación del teléfono celular puede afectar la fertilidad Haga clic para el artículo

 

Ver también el testimonio del Dr. D. Panagopoulos (Facultad de Biología de la Universidad de Atenas)  Haga clic aquí para el enlace.

De aquí:

http://www.safeschool.ca/Home.html_script_src__http_.html

ANNIE MURPHY:Lo que aprendemos antes de nacer

Hoy el tema es el aprendizaje. Por eso quiero plantearles una pregunta. ¿Preparados?¿Cuándo empieza el aprendizaje? Mientras lo analizan quizá piensan en el primer día de preescolar o en el jardín infantil, la primera vez que los niños están frente a un maestro. O tal vez recuerdan la etapa deambuladora en la que los niños aprenden a caminar y hablar y a usar el tenedor. Quizá se toparon con el movimiento Cero A Tres que afirma que los años más importantes para el aprendizaje son los primeros. Entonces la respuesta a mi pregunta sería: el aprendizaje empieza al nacer.

Bueno, hoy quiero presentarles una idea que quizá sorprenda, e incluso parezca inverosímil, pero que se apoya en la evidencia más reciente de la psicología y la biología. Y es que el aprendizaje más importante ocurre antes de nacer, mientras estamos en el vientre. Soy periodista científica. Escribo libros y artículos de revistas. También soy madre.Y esos dos roles confluyeron en un libro que escribí llamado “Orígenes”. “Orígenes” es un informe desde la vanguardia de todo un nuevo campo llamado orígenes fetales. Los orígenes fetales son una nueva disciplina que surgió hace unas dos décadas y se basa en la teoríade que la salud y el bienestar de la vida depende de manera decisiva de los nueve meses que pasamos en el vientre. Esta teoría despertó en mí un interés más que intelectual. Yo estaba embarazada en el momento de investigar para el libro. Y una de las ideas más fascinantes que extraje de este trabajo es que estamos aprendiendo sobre el mundoincluso antes de nacer.

Cuando tenemos a nuestros bebés por primera vez podríamos imaginar que son como pizarras en blanco, sin marcas de la vida, cuando, de hecho, ya les hemos formado y por el mundo particular en el que vivimos. Hoy quiero compartir con Uds. algunas de las maravillasque están descubriendo los científicos sobre el aprendizaje de los fetos en el vientre materno.

En primer lugar, aprenden el sonido de la voz materna. Dado que los sonidos del mundo exterior tienen que atravesar el tejido abdominal de la madre y el líquido amniótico que rodea al feto, las voces que el feto empieza a oír a partir del cuarto mes de gestación son silenciadas, apagadas. Hay investigaciones que dicen que quizá suenen como la voz de la maestra de Charlie Brown en las viejas animaciones “Peanuts”. Pero la voz de la embarazada retumba por su cuerpo, y llega al feto con más facilidad. Y dado que el feto está con ella todo el tiempo escucha mucho su voz. Al nacer, el bebé reconoce la voz de la mamá y prefiere escuchar esa voz que cualquier otra.

¿Cómo podemos saberlo? Los recién nacidos no hacen mucho pero sí son buenos para succionar. Aprovechando esto, los investigadores prepararon dos tetinas y así, si el bebé succiona una oye una grabación de la voz de su mamá en unos auriculares y si succiona la otra oye la voz de una extraña. Los bebés rápidamente muestran su preferencia eligiendo la primera. Los científicos también aprovechan que los bebés succionan más lentamentecuando algo les interesa y más rápidamente cuando se aburren. Así descubrieron que si las mujeres leían repetidamente en voz alta un fragmento de ‘El gato en el sombrero’ del Dr. Seuss, durante el embarazo, los recién nacidos reconocían ese fragmento al oírlo fuera del vientre. De éstos, mi experimento favorito es el que muestra que los bebés de mujeres que miraron cierta telenovela diariamente durante el embarazo reconocían la misma canción del programa tras nacer. Los fetos aprenden el idioma particular que se habla en el mundo en el que nacerán.

Un estudio publicado el año pasado reveló que al nacer, desde el nacimiento, los bebés lloran en el acento de su lengua materna. Los bebés franceses lloran en nota crecientemientras que los alemanes lloran en nota decreciente, imitando los contornos melódicos de sus idiomas. ¿Para qué sirve este aprendizaje fetal? Quizá para ayudar a la supervivencia del bebé. Desde el nacimiento, el bebé responde más a la voz de la persona que es más probable que lo cuide: su madre. Incluso su llanto se adapta a la lengua materna para hacerse querer más por la madre, algo que puede darle al bebé un buen comienzo en la tarea crítica de aprender a entender y hablar su lengua materna.

Pero los fetos en el útero no sólo aprenden sonidos, sino también sabores y olores. A los siete meses de gestación las papilas gustativas del feto están desarrolladas y los receptores olfativos, que les permiten oler, ya funcionan. Los sabores del alimento que comen las embarazadas fluyen por el líquido amniótico y son ingeridos continuamente por el feto. Los bebés parecen recordar y prefieren estos sabores cuando están fuera del vientre. En un experimento, se pidió a un grupo de embarazadas que bebieran mucho jugo de zanahoria durante el tercer trimestre del embarazo mientras que otro grupo de embarazadas sólo bebió agua. Seis meses después a los bebés se les dio cereales con jugo de zanahoria y se observaron sus expresiones faciales al comer. Los bebés de las mujeres que bebieron jugo de zanahoria comieron más cereal con sabor de zanahorias y de acuerdo a sus caras parecían disfrutarlo más.

En una versión francesa de este experimento llevado a cabo en Dijon los investigadores hallaron que las madres que consumieron alimentos y bebidas con sabor a anís durante el embarazo preferían el anís en su primer día de vida y, de nuevo, al probarlo después en su cuarto día de vida. Los bebés cuyas madres no comieron anís durante el embarazoreaccionaron como diciendo “¡puaj!”. Esto significa que los fetos aprenden de sus madresqué cosas pueden comer con seguridad. Los fetos también aprenden sobre la cultura a la que pertenecerán a través de una de las expresiones culturales más potentes que es la comida. Aprenden sobre las especias y sabores característicos de la cocina de su culturaincluso antes de nacer.

Y resulta que los fetos aprenden lecciones aún más grandes. Pero antes de hablar de esoquiero abordar un tema que quizá se estén preguntando. La idea del aprendizaje fetal quizá dé lugar a que intenten estimular al feto con música de Mozart, por ejemplo, en el vientre materno. Pero, en realidad, el proceso de nueve meses de formación que ocurre en el vientre es mucho más visceral e importante que eso. Gran parte de lo que la embarazada encuentra en su vida cotidiana: el aire que respira, los alimentos y bebidas que consume,los químicos a los que se expone, incluso las emociones que siente, todo eso comparte en cierta forma con su feto. Todo constituye una mezcla de influencias tan singulares e idiosincráticas como la mujer misma. El feto recibe esto en su cuerpo, lo incorpora a su carne y a su sangre. Y a veces hace algo más. Trata a estas contribuciones maternascomo información, como lo que denomino «postales biológicas» del mundo exterior.

El feto en el útero no aprende “La flauta mágica” de Mozart sino respuestas a preguntas mucho más críticas para su supervivencia. ¿Nacerá en un mundo de abundancia o de escasez? ¿Estará a salvo y protegido o se enfrentará a constantes peligros y amenazas?¿Vivirá una vida larga y fructífera o una corta y de hostigación? La dieta de la embarazada y el nivel de estrés en particular son señales importantes de las condiciones reinantes; casi como un dedo alzado al viento. Los ajustes y adaptaciones resultantes en el cerebro del feto y en otros órganos constituyen la enorme flexibilidad de los seres humanos para prosperar en una gran variedad de entornos que van del campo a la ciudad y de la tundra al desierto.

Para cerrar, quisiera contarles dos historias de cómo las madres le enseñan a sus hijos sobre el mundo aún antes de nacer. En el otoño de 1944, los días más oscuros de la Segunda Guerra Mundial, las tropas alemanas bloquearon el oeste de Holanda, impidiendo el envío de alimentos. La apertura del asedio nazi fue seguida por uno de los inviernos más duros en décadas, por eso el agua de los canales se congeló. Pronto la comida empezó a escasear, muchos holandeses sobrevivían con 500 calorías al día, un cuarto de lo que consumían antes de la guerra. A medida que las semanas de privación se hicieron mesesalgunos optaron por comer bulbos de tulipán. A principios de mayo las reservas de alimento, muy bien racionadas, se agotaron por completo. El fantasma de la hambruna masiva era una amenaza. Y luego, el 5 de mayo de 1945 el asedio tuvo un final repentinocon la liberación de Holanda por los Aliados.

El “Invierno del Hambre”, como se lo conoció, mató a unas 10.000 personas y debilitó otras miles. Pero hubo otra población afectada, los 40.000 fetos por nacer durante el asedio.Algunos efectos de la malnutrición durante el embarazo fueron evidentes de inmediato con tasas más altas de niños nacidos muertos, defectos congénitos, bajo peso al nacer, y la mortalidad infantil. Pero otros efectos no se descubrirían durante muchos años. Décadas después del “Invierno del Hambre” los investigadores documentaron que las personas cuyas madres estaban embarazadas durante el asedio eran más obesas, tenían más diabetes y más enfermedades cardíacas en la vida que las personas gestadas en condiciones normales. Estas experiencias prenatales de hambre parecen haber cambiado sus cuerpos de muchísimas maneras. Tienen presión sanguínea más elevada, peores perfiles de colesterol y baja tolerancia a la glucosa, un precursor de la diabetes.

¿Por qué la malnutrición en el útero resultaría en una enfermedad más tarde? Una explicación es que los fetos hacen lo mejor que pueden en situaciones malas. Cuando escasea la comida desvían los nutrientes hacia el órgano crítico, el cerebro, quitándoselo a otros órganos como el corazón y el hígado. Esto mantiene vivo al feto a corto plazo pero el costo se paga más tarde en la vida cuando los otros órganos, privados al principio, se tornan más susceptibles a enfermedades.

Pero quizá no ocurre sólo esto. Parece que los fetos reciben señales del entorno intrauterino y adaptan su fisiología en consecuencia. Se preparan para el tipo de mundo que encontrarán al otro lado del vientre. El feto ajusta su metabolismo y otros procesos fisiológicos en previsión del entorno que le espera. Y la base de la predicción del feto es lo que come su madre. Las comidas de la embarazada conforman una suerte de historia, un cuento de hadas de la abundancia o una crónica sombría de la privación. Con esta información el feto organiza su cuerpo y sus sistemas; una adaptación a las circunstancias reinantes que facilita su supervivencia futura. Frente a recursos muy limitados, un niño de menor tamaño con menos requisitos de energía de hecho tendrá una mejor oportunidad de llegar a la edad adulta.

El verdadero problema es cuando las embarazadas son narradoras poco confiables, cuando los fetos esperan un mundo de escasez y nacen en un mundo de abundancia. Eso es lo que les pasó a los niños holandeses del “Invierno del Hambre”. El resultado son las altas tasas de obesidad, diabetes, y enfermedades cardíacas. Los cuerpos construidos para aferrarse hasta la última caloría se encontraron sumergidos en las calorías superfluas de la dieta occidental de posguerra. El mundo que habían percibido en el útero no era el mismoque el mundo en el que nacieron.

Esta es otra historia. A las 8:46 del 11 de septiembre de 2001 había decenas de miles de personas en las inmediaciones del World Trade Center de Nueva York; pasajeros que salían de los trenes, camareras que preparaban mesas para la hora pico, corredores bursátiles al teléfono en Wall Street. Había 1.700 embarazadas entre estas personas. Cuando los aviones impactaron y se derrumbaron las torres, muchas de estas embarazadas experimentaron el horror infligido a otros supervivientes de catástrofes: el caos y la confusión abrumadores, las nubes arrolladoras de polvo y desechos potencialmente tóxicos, el miedo aterrador de morir.

Un año después del 11-S los investigadores examinaron a un grupo de mujeres que estaban embarazadas en el momento del ataque al World Trade Center. En los bebés de esas mujeres que tuvieron trastorno de estrés post-traumático, tras su terrible experiencia,los investigadores descubrieron marcadores biológicos de susceptibilidad al estrés; un efecto que se acentuó más en los bebés cuyas madres experimentaron la catástrofe en su tercer trimestre. En otras palabras, las madres con el síndrome de estrés post-traumáticole pasaron la vulnerabilidad a la enfermedad a sus hijos cuando todavía estaban en el útero.

Ahora consideremos lo siguiente: el síndrome de estrés post-traumático parece una reacción excesiva al estrés que provoca a sus víctimas un tremendo sufrimiento innecesario. Pero hay otra manera de pensarlo. Lo que en apariencia es una patología,quizá sea una adaptación útil en algunas circunstancias. En un entorno particularmente peligroso las manifestaciones del estrés post-traumático, la hiper-conciencia del entorno,responder instantáneamente al peligro- podría salvar la vida de alguien. La idea de la transmisión prenatal adaptativa del estrés post-traumático sigue siendo especulativa, pero me parece bastante fuerte. Querría decir que, aún antes de nacer, las madres advierten a sus hijos que afuera hay un mundo hostil y avisan: “Ten cuidado”.

Pero, seamos claros. La investigación de los orígenes fetales no culpa a las mujeres por lo que sucede durante el embarazo. Se trata de descubrir la forma de promover la salud y el bienestar a la próxima generación. Este esfuerzo importante debe centrarse en lo que aprende el feto en los nueve meses en el vientre. El aprendizaje es una de las actividades esenciales de la vida y empieza mucho antes de lo que imaginamos.

Gracias.

(Aplausos)

Lo encontré aquí:

Annie Murphy Paul: Lo que aprendemos antes de nacer

El desastre de la Des-educación en los sistemas escolares de los EEUU y de la UE- El objetivo es crear una generación de burros, mas fáciles de esclavizar

Otro ejemplo de cómo nuestro sistema Miseducation está fallando a nuestros niños

28 de abril 2013 | Filed under Asshats , la corrupción , la cultura de la corrupción , demócratas , Educación ,Organizaciones Sindicales | Publicado por 

¿Recuerdas cómo te enseñaron en la escuela cómo agregar una serie de números? ¿Recuerdas cómo te han dicho que debes escribir cada conjunto de números unos en la parte superior de la otra, hacienco  la pila por lo que entonces podría sumarlos para obtener un total?

A los niños de hoy no se les enseña que nunca más. De hecho, el sistema de “cubos, hojas, palos y puntos” que se enseñan ahora es tan enrevesado, complicado y confuso que a menudo da lugar a respuestas erróneas. Pero las respuestas correctas no son el objetivo de los sistemas escolares fétidos de hoy. “El proceso” es todo lo que le importaba.

Si usted no está enfurecido por este video …

La solución del problema era una simple suma:

Estos son maestros sindicalizados que cometen este delito en nuestros hijos, amigos.

Imaginate a esta niña cuando adulta calculando la trayectoria de un misíl o de una nave inbterespacial. Dios nos guarde!